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Desobediencia civil y el 4% del PBI para la educación

El domingo 30 de octubre del 2011 mujeres y hombres jóvenes ocuparon la Escuela República de Argentina de la zona Colonial de la capital dominicana. Se llamaron Lxs libertarixs. Amigas muy queridas, militantes feministas dijeron presentes en tan significativa protesta.

Nassef Perdomo Cordero
Nassef Perdomo Cordero explica la importancia de los actos de desobediencia civil ante las violaciones de los derechos, ante la inequidad, y ante la ilegalidad ante algo justo.

Cita los actos de Martin Luther King en defensa de los derechos civiles de la raza negra en Estados Unidos, por la que cayó preso en innumerables ocasiones.

También cita los actos de Mahatma Gandhi en la India contra la explotación a que sometía el imperialismo inglés a los hindúes, y habla de la Marcha de la Sal, donde cayeron 80,000 hindúes presos, incluyendo a Ghandi.

Por suerte, la Policía Nacional se portó bien. Se llamó la atención del mundo, y esa actividad marcó un hito en las actitudes ciudadanas activas para que se cumpla con el presupuesto nacional de un 4% del PBI, o el 16% del presupuesto para la educación.

Las mujeres, en esta acción política social, estaban en mayoría. ¡¡¡Un acto revolucionario en todos los sentidos!!!

Acá el artículo completo de Nassef Perdomo.


http://tinyurl.com/7wu3wj5 


Los jóvenes Libertarixs expresaron un nivel de conciencia ciudadana superior en la República Dominicana a favor de la educación

El grupo político Autoconvocadas/os, en la vocería de Pengsien Rafael Sang Ben expresó su apoyo a la acción que realizaró el domingo pasado domingo 6 de noviembre de este año 2011 estudiantes organizados en Libertarixs.

Las, y los jóvenes, ocuparon la escuela República de Argentina  ubicada en la Zona Colonial de Santo Domingo.               
     
"La acción ha recibido el respaldo de gran parte de los profesores y estudiantes de la Escuela República de Argentina, y ha servido para mostrar ante los ojos del país y del mundo el estado de deterioro del plantel y el por qué urge que se cumpla el 4 por ciento del PIB o el 16 por ciento del presupuesto nacional para la educación, tal y como lo consagra la ley general de educación”, indicó el economista Rafael Pensieng, uno de los voceros del movimiento". (Periódico 7 días)

Pengsien Rafael Sang Ben
Destacó  Autoconvocados/as, que los jóvenes pusieron de relieve el como se violaron ley de presupuesto y la ley de educación y de otras leyes, tales como la de los municipios, del Poder Judicial y de la Cámara de Cuentas, que disponen asignaciones específicas del presupuesto para esas entidades públicas, pone en entredicho el Estado de Derecho.  “El Congreso  y el Ejecutivo  han estado violando la legalidad y han roto el vínculo con el pueblo soberano a quien deben representar”, dice la nota de prensa.

Los jóvenes Libertarixs  fueron catalogados de valientes y su actividad es un llamado a la  conciencia de toda la sociedad dominicana que viene exigiendo, sin vacilaciones, o divisiones,  que se otorgue el 4% del PIB a la educación, o el 16 % del presupuesto nacional.

 El  gobierno debe someterse a su propia legalidad cumpliendo con el 4 por ciento del PIB para la educación exigido por amplios sectores de la sociedad dominicana.

Fuente: 
http://www.7dias.com.do/app/article.aspx?id=110445

Miguel Ceara Hatton escribe sobre el porqué no se ha priorizado la educación en el desarrollo en la República Dominicana

Pienso que las políticas de bienestar que se desarrollan en una sociedad es el resultado de la claridad y la pasión que siente el conjunto del capital social. Dice el economista Miguel Ceara Hatton que la acumulación de capitales en nuestro país es de bajo desarrollo, le basta con gente de nivel de primaria incompleto, en su mayoría; no hay establecida una cultura de derechos ciudadanos que priorice la salud y la educación, y en tercer lugar, hay un culto a las cosas (que a la vez permite se filtre dinero para la práctica política del clientelismo). Acá el análisis completo.
Mildred Dolores Mata
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¿Por qué la educación no ha sido importante?

Escrito por Miguel Ceara-Hatton.
 El deterioro de los servicios públicos y del sistema educativo ha sido un fenómeno de largo plazo en la sociedad dominicana. Con avances y retroceso. Se ha avanzado en la cobertura pero se ha deteriorado la calidad y por mucho. Las mediciones que hemos hecho indican una mayor convergencia interprovincial en calidad que en cobertura, lo que significa que la educación es homogéneamente mala en todo el país. Pero además los indicadores de calidad están muy por debajo de los promedios de Latinoamérica y de países con igual nivel de riqueza que Dominicana.

 La pregunta es ¿por qué ha sido tan profundo el deterioro del sistema educativo dominicano?
 Diría que hay tres procesos lógicos que determinan la prioridad de los servicios públicos que provee el Estado y en particular la educación. Estas son: a) la dinámica de la acumulación de capital, b) la fortaleza de un régimen de derechos y  c) la ideología del grupo gobernante. 

 a)  La dinámica de acumulación de capital. La fuente y el dinamismo de la acumulación de capital determinan la calidad del capital humano requerido para dar sostenibilidad al proceso de acumulación. Por ejemplo, una dinámica basada en zonas francas y turismo que compite por precios reclama muy poca calidad del capital humano frente a otra opción que demande mayores habilidades y tecnologías. En efecto, cuando la dinámica de acumulación se sustenta en la productividad vía el conocimiento y la tecnología tiende a mejorar la calidad de vida de la gente, ya que el portador de esas habilidades y tecnologías son las personas, por lo tanto las necesidades de acumulación están asociados a mantener una calidad de vida mínima al portador de las habilidades, conocimiento y tecnologías.
 En República Dominicana las actividades económicas lo que demandan es una mano de obra que no sobrepasa la educación básica. Aun así el 46% de la población ocupada no había terminado la primaria y sólo el 64% la había completado. De los cuales el 26% completó únicamente la primaria, el 20% completó la secundaria y el 11% completó 4 años de universidad. Esto da cuenta de la mala calidad de la mano de obra dominicana.
 b)  El establecimiento de un régimen de derechos con todas sus consecuencias que obligue al Estado a garantizar educación y salud mínima a toda la población. En sociedades donde los recursos están distribuidos en forma muy desigual, la estructura institucional y de poder reproduce ese orden de desigualdad y genera una dinámica social excluyente, de manera que la oferta de servicios y bienes públicos está segmentado por el acceso a la riqueza y al poder. En este caso, sólo una redistribución y la democratización del poder puede garantizar a los individuos la materialización de sus derechos.

La consecuencia de lo anterior, es que el enfoque de derechos (derechos humanos) para reclamar mejor educación queda cojo en la sociedad dominicana, si no va acompañada de un proceso de empoderamiento ciudadano y de una dinámica de desarrollo que modifique las relaciones de poder.   Las mediciones indican que la desigualdad de América Latina incluyendo a Dominicana es superior en más de una vez y media la desigualdad de los países desarrollados. 

 c)     Un tercer factor tiene que ver con la ideología del liderazgo político y su compromiso con la población. Como he dicho tantas veces en República Dominicana la política se ha convertido en un negociado para tener acceso al presupuesto nacional y la única forma de relación entre la ciudadanía y el sistema político es a través del clientelismo, que da como favor lo que le corresponde al ciudadano como derecho.

 Además la cultura política ha creado un culto a la cosa. Por dos razones, es la forma eficiente de apropiarse de los recursos del Estado. Las construcciones permiten grandes filtraciones indebidas de dinero. Segundo, porque el éxito político se mide por la cantidad de avenidas, carreteras, edificios y cosas que realizan y no por la calidad de vida de la gente. 

 La consecuencia de la combinación de las circunstancias anteriores es la calidad de la educación que tiene el país y de la gran mayoría de los servicios públicos. Peor no puede ser. El problema no ha sido falta de recursos sino de inadecuadas prioridades. Tampoco ha sido falta de leyes, pactos, acuerdos, talleres, seminarios, documentos y compromisos. De todo se ha hecho, todo se ha firmado y ninguno se ha cumplido. Y no pasa nada. 

 La única opción es el empoderamiento ciudadano y la movilización social que doblegue voluntades  para hacer de la educación una prioridad nacional. Porque el acceso equitativo a la educación debería ser una cuestión de derechos pero hoy en República Dominicana es una cuestión de poder.
 Martes, 01 de Marzo de 2011


Para qué el 4% del PBI para la educación en la República Dominicana

4 % del PBI para aumentar en seis veces el número de aulas, una sola tanda hasta las 4 o 5 de la tarde, gente almorzada, cupo de 20 personas por aulas, arte, deporte, organizaciones de servicios, civismo, atención a la violencia de género desde la escuela, educación cognitiva,emocional y técnica; las y los maestros ganen RD$30,000.00 con una sola tanda, disfruten plena salud y estímulo.

Becas pa to el que quiera educación superior, maestría, doctorado.

Capaciatación, formación, a disetra y siniestra.

Educación democrática, solidaria, con inteligencia emocional, y comunicación asertiva.

¡Admirable!, la lucha por que se destine el 4% del PBI a la educación en República Dominicana


"En el día de hoy la Coalición Educación Digna  fue objeto de agresiones por parte de la policía nacional cuando, como ya es habitual, sus miembros paseaban sombrillas amarillas por el 4% del PIB para la Educación frente al Palacio Nacional. La Policía utilizando la fuerza y la violencia arrebató muchas de estas sombrillas y forzó a los manifestantes a que cerraran las mismas.
Por el uso de una fuerza indiscriminada algunos de los manifestantes, profesores, miembros de la iglesia y de organizaciones sociales, fueron intimidados y golpeados hasta el punto de sufrir pequeñas heridas. Además, para ocultar esta conducta denunciable arrebataron y retuvieron cámaras de fotos y video que habían grabado los hechos.Una de estas cámaras se recuperó y hemos conseguido recoger en el siguiente video algunas agresiones y las denuncias a la libertad de manifestación y expresión de algunas de las personas que allí estaban presentes. Puedes verlo en la siguiente dirección:


Rogaría hagan circular esta información y apoyen la campaña 4% para Educación...

Algunas ideas para mejorar el sistema educativo

Mi amiga Manuela Isabel, Pengsien y yo, conversábamos la semana pasada sobre el cómo mejorar el sistema educativo dominicano. Y comenzamos indicando como básico el que hay que tener una sola tanda por maestra y maestro hasta las 3:00 de la tarde. Ahora, éstos tienen dos y tres tandas para conseguir sus ingresos, y eso les puede llevar a ser afectados, por tiempos, de burnout o quemazón profesional, lo que implica un deterioro emocional, cognitivo, de la motivación, y esto redunda en baja calidad de la enseñanza.

El salario por ese concepto: de 8:00 AM a 3:00 PM debe ser el equivalente a dos tandas. Hay que construir más aulas, pues actualemnte con el sistema actual sería imposible ese ritmo, ya que muchas de las escuelas se usan en tres tandas. El cupo debe ser de 15 a 20 estudiantes por aula. Una tanda se paga por RD$10,000.00. Entonces, el maestro o maestra, debe ganar por una tanda RD$20,000.00 mínimo, de 8 AM a 3:00 PM. Eso incluye almuerzo.

Habría que aumentar el presupuesto en educación para más espacios, más maestras/os, capacitación, salas de tareas. También tiene que mejorar la capacitación.

Debe haber más apertura para evaluar el desempeño de parte de las organizaciones representativas del sector. La evaluación debe ser para mejorar, tomar decisiones de estímulos, de incentivos, y para sancionar, prudentemente, para estimular la mejoría. Evaluación sí, pero evaluación justa.

Educación Fallida, por DAVID ÁLVAREZ MARTÍN

Educación fallida


Acá David Álvarez Martin, filósofo, miembro de la Red por la Gobernalidad y la Gerencia Pública tiene el acierto fundamental de proponer unsa salida concreta a nuestro déficit de desarrollo

mildred d

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4 DE AGO 2009 12:00 AM

La semana pasada tuve el privilegio de exponer algunas de mis ideas a un selecto grupo de arquitectos que se reunieron en el hogar de mi amigo el arquitecto José Enrique Delmonte en el contexto de las tertulias patrocinadas por la Fundación Edward Palme.

En mis planteamientos enfaticé que para superar nuestro déficit educativo en las áreas de Matemática, Español, Ciencias y Humanidades necesitaríamos importar maestros, debido a que el grupo de docentes capaces en nuestro país -fundamentalmente en el nivel Básico- no dan abasto para la demanda.

En la práctica, en las aulas de nuestro país, se reproduce la incapacidad de nuestros docentes.

Aparte de la solución de traer buenos maestros en dichas áreas que introduzcan niveles cualitativos en la educación Básica y Media del país, es razonable el uso de recursos de autoaprendizaje diseñados localmente.

Desde buenos manuales –a prueba de maestros incapaces– hasta el uso del Internet, la computadora y recientemente el novedoso kindle.

Este último artilugio, el kindle, es el llamado a sustituir la mayor parte de los libros en el futuro cercano.

Es, en buen dominicano, un lector de texto que permitiría almacenar y usar centenares o miles de libros, acomodar el tamaño de la letra, actualizarlo en línea, entre otras ventajas.

California, un estado de Estados Unidos, a partir de este año escolar va a promover el uso del kindle o herramientas semejantes para abaratar el costo de impresión de textos para las escuelas secundarias.

La creatividad es la norma si queremos salir del atraso educativo en que nos encontramos.

Una buena educación básica es la puerta de entrada para que los estudiantes sean capaces de aprender más eficientemente en los niveles medio y superior, ser capaces de autoaprender, entender instrucciones técnicas para su trabajo y participar plenamente como ciudadano en la democracia.

De lo mucho que se ha hablado y escrito sobre el tema únicamente queda como residuo que seguimos estancados, quizás por no haber comenzado a ejecutar alguna vía de manera consistente y a lo largo de un tiempo razonable.

El fracaso de la educación básica en nuestro país es un fracaso de las gestiones educativas del PLD, el PRD y el PRSC, pero a la vez un fracaso de todos como sociedad.

Nada podemos hacer para impulsar el desarrollo que no tenga como precedente una buena educación básica.


David álvarez Martín es filósofo

Inclusión de las mujeres en la educación en República Dominicana: Salomé Ureña (1850-1897)

Las mujeres en el mundo hasta el 1880 no podían tener acceso a educación formal. En España por ejemplo, en el 1813 es cuando se discute el derecho de todas las personas a la educación con el Informe Quintana, y la educación a las niñas consistía en enseñarles a coser, dibujar, quehaceres domésticos. (Para más ampliación sobre educación y género el siguiente link:

http://mail.google.com/mail/?ui=2&ik=e0a4a68500&realattid=f_filv4ayl&attid=0.1&disp=vah&view=att&th=11b1d452ad14ec6c

Es muy avanzado el siglo XIX cuando se permite el acceso de las mujeres a la eudación superior básicamente con iniciativas privadas y también los ayuntamientos municipales apoyan estas escuelas para niñas y señoritas. En República Dominicana Salomé Ureña y Eugenio de Hostos (de Puerto Rico) crean el Instituto de Señoritas, que abrió en 1881, y seis años más tarde gradúa las primeras seis maestras normales. Esta escuela cierra años más tarde por la retirada de apoyo del gobierno municipal.

Salomé Ureña nace el 21 de octubre del año 1850. Su padre el abogado y escritor don Nicolás Ureña y su madre Gregoria Díaz la educan en su casa en letras, filosofía y ciencias, también contribuyó Hostos y su cónyuge Francisco Henríquez y Carvajal. En el año 1871 es declarada poeta nacional.

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Acá más detalles sobre la vida de Salomé Ureña.

Salomé Ureña de Henríquez (1850 – 1897)

Salomé Ureña de HenríquezNació en Santo Domingo. Fue poeta y pedagoga. Todavía se le considera como la figura central de la poesía lírica dominicana de mediados del siglo XIX y también innovadora de la educación femenina en su país.

Fue hija del también escritor y preceptor Nicolás Ureña de Mendoza. Sus primeras lecciones las tomó de su madre Gregoria Díaz, ya que en la época de su niñez a la mujer dominicana sólo le era permitido asistir a pequeñas escuelas primarias instaladas generalmente en casas privadas. Más tarde su padre la llevó de la mano en la lectura de los clásicos, tanto españoles como franceses. Debido a ello, la joven Salomé alcanzó una educación y formación intelectual y literaria que ayudaría a codearse con el mundo literario de su país a los quince años.

A los 20 años casó con Don Francisco Henríquez y Carvajal, escritor, médico y abogado. Tuvieron cuatro hijos: Francisco, Pedro, Max y Camila Henríquez Ureña. Su tercer hijo, Max, llegaría a ser una de las lumbreras humanísticas más destacadas de la América Hispana en el siglo XX.

Salomé Ureña fue una notable precursora de la educación femenina en República Dominicana. Como fundadora de la enseñanza superior de la mujer en ese país, trabajó al lado de Hostos en la reforma de la enseñanza que permitió más tarde, y a iniciativa de ambos, la fundación de las Escuelas Normales, y asumiendo la dirección de la Escuela Normal de Maestras.

Fue concretamente en 1881 cuando instituyó en la Isla el primer centro femenino de enseñanza superior, nombrado Instituto de Señoritas. A los cinco años de su iniciación, se diplomaron las primeras seis maestras normales.

Publicó sus primeros poemas a la edad de 17 años. Su estilo nítido y espontáneo se manifiesta muchas veces lleno de ternura, como ocurre en El Ave y el Nido, en otras se vuelve trágico, como En horas de angustia y otras veces su verso se torna viril y patriótico como en A la Patria y en Ruinas. La poetisa cantó a su patria, a su panorama hermoso, a sus hijos, a su esposo, a las flores, a la isla misma, como ocurre en La llegada del invierno.

Sin embargo, su consagración al magisterio fue tan radical que prefirió las duras glorias de éste, antes que los laureles de la poesía. Ya lo dijo Hostos: "La mujer quisqueyana no ha tenido reformadora más concienzuda de la educación de la mujer".

Murió a la edad de 47 años debido a la tuberculosis.

Apuntes biográficos:

Nace el 21 de octubre de 1850 en Santo Domingo.
Murió el 6 de abril de 1897 también en su ciudad natal.

1865 Se inicia en la técnica de versificación. Dos años más tarde, a los 17, comienza la publicación de sus versos con el seudónimo de Herminia, que usó hasta 1784. En este mismo año fueron incluidas diez de sus composiciones en la lira de Quisqueya, primera antología de poetas dominicanos.

1877 Le fue otorgada una medalla, en acto público organizado por la Sociedad Literaria "Amigos del País", institución cultural que patrocinó, en 1880, la publicación de su obra Poesías.

1880 contrajo matrimonio con Francisco Henríquez y Carvajal. De esta unión tuvo cuatro hijos: Francisco, Pedro, Max y Camila.

1881 Fundó el "Insituto de Señoritas", primer centro femenino de enseñanza superior en el país.

1887 Celebró la investidura de las seis primeras maestras normales que tuvo la República.

1897 Cuando muere, el 6 de marzo, recibe de sus conciudadanos la más grande manifestación de dolor de que se haya tenido memoria en la sociedad domincana, como un homenaje a sus aportes.

http://www.oei.es/genero/mujeres_con_historia/salome_urena_de_henriquez.htm

Costo de la educación básica y media en República Dominicana

http://www.clavedigital.com/Perspectiva/Articulo.asp?Id_Articulo=5771


PUBLICADO EN LA SECCION Perspectiva DE CLAVE DIGITAL EL DIA jueves, 09 de agosto de 2007

EDUCACIÓN E INVERSION

Mil dólares por estudiante
Tenemos colegios que desde hace décadas están formando triunfadores en la vida: por su éxito en la familia, en estudios posteriores, en el trabajo y en la comunidad.

Juan Tomás Tavares

SANTO DOMINGO, DN (República Dominicana).-Con honrosas excepciones, hoy en República Dominicana la educación de calidad se obtiene en una institución privada.

Tenemos colegios que desde hace décadas están formando triunfadores en la vida: por su éxito en la familia, en estudios posteriores, en el trabajo y en la comunidad.

Un subconjunto de estas instituciones tiene además la característica de estar integrado por entidades sin fines de lucro.

¿Qué cuesta producir los servicios educativos en las instituciones sin fines de lucro preferidas por generaciones de familias dominicanas por considerarlas proveedoras de una educación de calidad aceptable en nuestro país? En su presupuesto no figura el costo real del usufructo de los inmuebles, pues éstos fueron adquiridos en condiciones muy ventajosas en el pasado.

Otra característica es la eficiencia y la continuidad de la gestión, así como la activa participación de la familia en apoyo del aprendizaje de sus hijos. Además, el relativamente alto capital sociocultural del alumnado facilita el aprendizaje y reduce el costo de intervenciones compensatorias.

Evidentemente, para lograr un aprendizaje de similar calidad en toda la población, con sus diversas necesidades especiales y desventajas socioculturales, es preciso dedicar recursos de un valor por lo menos equivalente a los requeridos por los colegios sin fines de lucro. Esta es la clave para estimar, grosso modo, la inversión mínima requerida para proveer una educación de calidad para todos en nuestro país.

Para formarnos una idea del costo de la educación básica en la ciudad de Santo Domingo, identificamos tres niveles de inversión por estudiante en colegios sin fines de lucro:

DE US$1,000.00 ANUALES. Entre colegios de larga tradición en esta categoría: Don Bosco, San Juan Bautista, Nuestra Señora de La Paz, Quisqueya, Apec Minetta Roques, Serafín de Asís.

DE US$1,500 A 1,750.00. Loyola, La Salle, Apostolado, Consa, Calasanz, Santo Domingo.

DE US$2,250.00 O MAS. San Judas Tadeo, Colegio Babeque, Instituto Cultural Dominico-Americano.

El nivel de inversión del Estado dominicano históricamente no supera US$400 por estudiante de primaria y en años recientes promedia unos US$300.

Esto significa que el presupuesto no llega a un 40% del mínimo necesario para producir una educación de calidad aceptable en el primer nivel de nuestros colegios sin fines de lucro, que cuentan con las ventajas de una buena gestión, el apoyo familiar y una población estudiantil de capital sociocultural superior a la media.


Evidentemente, no podemos esperar en su conjunto un producto educativo de calidad con el bajo nivel de inversión en la educación básica dominicana y el tradicional estilo de "gestión pasiva” de los centros escolares estatales. La calidad en los planteles públicos es la excepción, y se produce por circunstancias especiales que se dan en algunas comunidades y bajo la inspiración de liderazgos fuertes. Con el nivel de inversión actual, jamás se impondrá la calidad en el sistema en su conjunto.

Con base en el anterior análisis, en una primera etapa proponemos elevar la inversión anual del Estado a unos US$1,000 por estudiante de educación básica, excluyendo el monto requerido para la construcción y equipamiento de escuelas, así como los programas de alimentación, libros de texto y ropero escolar para atender a la población más necesitada.

Pretender producir una educación de calidad aceptable con base en una inversión de 300, 400 ó 500 dólares anuales sencillamente es ilusorio, aun contando con el sacrificio de los educadores, que actualmente perciben salarios muy bajos.

Con el actual nivel de financiamiento, el sistema educativo seguirá siendo muy ineficiente, porque lo que produce es una escuela pobre para los pobres, con el consiguiente círculo vicioso de repitencia, sobreedad y eventual abandono del aula. Los estudiantes dominicanos en el sector público pasan en promedio 1.3 años por grado alcanzado y muchos no terminan la primaria, elevando el costo actual para completar un año de escolaridad a más de US$500. Si en verdad queremos un sistema educativo eficiente y una educación de calidad adecuada para todos, elevemos nuestro nivel de inversión a US$1,000 anual por estudiante al tiempo que mejoramos la calidad de la gestión.



WWW.CLAVEDIGITAL.COM






SANTO DOMINGO, DN (República Dominicana).-Con honrosas excepciones, hoy en República Dominicana la educación de calidad se obtiene en una institución privada.

Tenemos colegios que desde hace décadas están formando triunfadores en la vida: por su éxito en la familia, en estudios posteriores, en el trabajo y en la comunidad.

Un subconjunto de estas instituciones tiene además la característica de estar integrado por entidades sin fines de lucro.

¿Qué cuesta producir los servicios educativos en las instituciones sin fines de lucro preferidas por generaciones de familias dominicanas por considerarlas proveedoras de una educación de calidad aceptable en nuestro país? En su presupuesto no figura el costo real del usufructo de los inmuebles, pues éstos fueron adquiridos en condiciones muy ventajosas en el pasado.

Otra característica es la eficiencia y la continuidad de la gestión, así como la activa participación de la familia en apoyo del aprendizaje de sus hijos. Además, el relativamente alto capital sociocultural del alumnado facilita el aprendizaje y reduce el costo de intervenciones compensatorias.

Evidentemente, para lograr un aprendizaje de similar calidad en toda la población, con sus diversas necesidades especiales y desventajas socioculturales, es preciso dedicar recursos de un valor por lo menos equivalente a los requeridos por los colegios sin fines de lucro. Esta es la clave para estimar, grosso modo, la inversión mínima requerida para proveer una educación de calidad para todos en nuestro país.

Para formarnos una idea del costo de la educación básica en la ciudad de Santo Domingo, identificamos tres niveles de inversión por estudiante en colegios sin fines de lucro:

DE US$1,000.00 ANUALES. Entre colegios de larga tradición en esta categoría: Don Bosco, San Juan Bautista, Nuestra Señora de La Paz, Quisqueya, Apec Minetta Roques, Serafín de Asís.

DE US$1,500 A 1,750.00. Loyola, La Salle, Apostolado, Consa, Calasanz, Santo Domingo.

DE US$2,250.00 O MAS. San Judas Tadeo, Colegio Babeque, Instituto Cultural Dominico-Americano.

El nivel de inversión del Estado dominicano históricamente no supera US$400 por estudiante de primaria y en años recientes promedia unos US$300.

Esto significa que el presupuesto no llega a un 40% del mínimo necesario para producir una educación de calidad aceptable en el primer nivel de nuestros colegios sin fines de lucro, que cuentan con las ventajas de una buena gestión, el apoyo familiar y una población estudiantil de capital sociocultural superior a la media.

Evidentemente, no podemos esperar en su conjunto un producto educativo de calidad con el bajo nivel de inversión en la educación básica dominicana y el tradicional estilo de "gestión pasiva” de los centros escolares estatales. La calidad en los planteles públicos es la excepción, y se produce por circunstancias especiales que se dan en algunas comunidades y bajo la inspiración de liderazgos fuertes. Con el nivel de inversión actual, jamás se impondrá la calidad en el sistema en su conjunto.

Con base en el anterior análisis, en una primera etapa proponemos elevar la inversión anual del Estado a unos US$1,000 por estudiante de educación básica, excluyendo el monto requerido para la construcción y equipamiento de escuelas, así como los programas de alimentación, libros de texto y ropero escolar para atender a la población más necesitada.

Pretender producir una educación de calidad aceptable con base en una inversión de 300, 400 ó 500 dólares anuales sencillamente es ilusorio, aun contando con el sacrificio de los educadores, que actualmente perciben salarios muy bajos.

Con el actual nivel de financiamiento, el sistema educativo seguirá siendo muy ineficiente, porque lo que produce es una escuela pobre para los pobres, con el consiguiente círculo vicioso de repitencia, sobreedad y eventual abandono del aula. Los estudiantes dominicanos en el sector público pasan en promedio 1.3 años por grado alcanzado y muchos no terminan la primaria, elevando el costo actual para completar un año de escolaridad a más de US$500. Si en verdad queremos un sistema educativo eficiente y una educación de calidad adecuada para todos, elevemos nuestro nivel de inversión a US$1,000 anual por estudiante al tiempo que mejoramos la calidad de la gestión.


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